初中语文《马说》逐字稿

马  说

                  韩愈

一、导入

同学们，今天老师给大家带来一则故事短片，请看大屏幕。这是伯乐相马的故事。今天我们要学习的这篇文章也和马有关，一起走进韩愈的《马说》。

二、读

俗话说，书读百遍其义自见。文言文的学习首先要多读。下面请同学们先自由朗读课文，一会儿找同学来给大家示范。好，后排这位同学请你来读→嗯，声音洪亮，字正腔圆，请坐。

同学们，文言文的朗读不仅要读准字音，还要读清节奏，读出韵味。下面请听老师来读（世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。）老师读完了，下面请同学们按照要求再读课文。嗯，同学们读的韵味十足。

三、疏通词句

文言文的学习不但要多读，还要疏通词句。下面请同学们借助工具书，参照课文注释，边读边圈点勾画疏通词句，先独立思考再在小组内交流，有不理解的找出来，全班一起解决。

哦你有疑问→他不明白“祗辱于奴隶人之手”这句话的意思。好你来帮他→这是一个倒装句，正常语序为：祗于奴隶人之手辱。意思为：只是在奴仆的手中辱没。嗯，理解的非常准确，请坐。

其他同学还有疑问吗？嗯，看来同学们的问题都已经解决了。下面请看大屏幕，这是本文的重点文言词句，请同学们整理下来。

四、整体感知

疏通完词句，下面请同学们速读课文，边读边思考→这篇文章主要写了什么呢？好，看同学们都读完了，中间这位同学请你来说→嗯，你概括的既简洁又全面，请坐。

正如这位同学所说，这首诗主要论述了古代伯乐与千里马的关系，表明了作者“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”的观点。

五、局部探究

了解了文章的主要内容，请同学们再读课文继续思考→作者是怎样论述自己的观点的呢？请大家圈点勾画出相关语句，独立思考后与小组同学交流讨论。嗯，看同学们交流的非常热烈，哪个小组派代表来分享一下？

1组代表最积极，请你来说，他们组是从千里马自身的角度进行分析的。他说，文章第二段作者先运用夸张的手法指出了千里马与普通马的不同；而导致千里马“食不饱，力不足，才美不外现”的原因就是食马者不知马。他还说，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里运用反问，更表达了作者对食马者的愤恨之情。

恩，你分析的真透彻，请你来读一读，注意要重读几个不字。嗯非常好，你读出了作者的愤慨。请坐。是啊同学们，食不饱，力不足，千里马又怎么施展自己的才能呢？

3组代表你也想说→他们组是从食马者的角度进行分析的。他说，文章写到（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）这里采用排比的句式，写出了食马者不知马的现状；而“执策而临之，曰：天下无马！”更是通过动作、语言描写进一步刻画了食马者浅薄无知的丑态。

嗯，你分析的很细致，请坐。下面请同学们齐读这一部分，注意读出食马者的丑态。

同学们，通过刚才的分析我们了解到，食马者不知马是造成千里马被埋没的根本原因，所以作者在第一段说到“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”可见伯乐识马的重要性。那作者借千里马又寄寓了怎样的情感呢？

中间这位同学请你来说，他说，文章最后写到“其真无马邪？其真不知马也！”这里一个反问句一个感叹句，表达了作者对食马者不知马的愤怒和讽刺。他还说，文中的伯乐比喻善于识别人才的明君；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者。作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤慨之情。          嗯，你体会可真深刻，请坐。

是啊同学们，结合写作背景不难看出，作者自认为是人才，但却缺少伯乐的发现，借此抒发了自己的不平之情。这种写法叫做托物寓意，请同学们注意体会和运用。

本文语言精练而内涵丰富，请大家熟读并背诵下来。

五、同学们，假如你是千里马，那你该怎样做呢？是等待被发现，还是努力争取呢？请同学们对此在小组内交流。嗯，同学们说的都很好，我们既要好好学习、努力奋斗，拥有真本领，又要积极抓住机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华，这样才能实现自己的价值。那么课下就请大家将你们的交流结果整理下来。

同学们，天生我材必有用。老师希望同学们能勤于学习，努力奋斗，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。